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==定義== 不同人對資訊素養都有不同的理解和定義,但大致上都可分為以下四個主要部分:(溫雯韻;TILT) # 確認所需資訊 # 尋獲資訊 # 評估資訊 # 應用資訊 而在[[日本]],他們把資訊素養再細分為專注於從不同媒體搜集情報(資訊)的[[媒體素養]]及專注於從電腦處理大量及高速的情報(資訊)的[[電腦素養]]。為了應付經濟變革等等的需要,日本的學校教育都非常著重培育資訊素養。 對於近年在[[香港]]積極推行的[[任務為本學習法]](Task-based learning)及[[專題研習]]學習法(Project-based learning),資訊素養技能為學生提供了一個建立知識的框架。而另一方面,在態度方面,香港的課程對資訊範疇的品德教育比較強調。(參看[[香港小學資訊科技課程]]) “資訊素養”這個名詞其實早在[[1974年]]已經出現。當時,[[美國圖書館學會]](ALA)舉辦了「ALA Presidential Committee on Information Literacy」的第一次會議。當時,主席Zurkowski在會議中以提綱形式第一次提出這個名詞。到了[[21世紀]],資訊素養這個名詞在教育界漸漸取代舊有的“資訊能力”(''Information Competency'')或“資訊技能”(''Information Skills''),原因是“資訊素養”講求較高層次方面的知識、技能與態度,而不是單單指能力或認知上的評估。所謂“素養”,源自英語的“Literacy”,即對於文字的讀寫能力。把這個概念對映到資訊科技,就是指學生或職員對資訊的解讀及製作能力。而[[資訊]]的樣式又林林總總,包括一切[[印刷]]以外的文字及非文字的媒體,例如:[[視覺]]媒體、[[聽覺]]媒體、[[電子媒體]]、[[流動媒體]]、[[網上媒體]]等。因此,資訊素養可以說是把日常教學上的文學修養推廣至跨媒體的層次上。不過,正正由於[[互聯網]]的出現,使[[出版]]變得更容易,市民大眾要表達自己的聲音更方便,使我們日常可以接觸得到的資訊突然大幅增長。面對這高速及大量的資訊,我們應該如何處理,亦是學習資訊素養的重點。
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